一個人從外界接收信息。 他能夠表現物體的內部和外部形式，預測它們的時間變化，在缺少這些物體的時候回憶它們的圖像。 所有這一切都是通過人類思維實現的。 思考過程是一個複雜的機制，基於感覺，感知和信息處理。 以下類型的心理功能是有區別的：
- 分析;
- 合成;
- 比較;
- 概括;
- 分類;
- 抽象;
- 規範。
讓我們更詳細地考慮最後兩個術語。
抽象和規範
這些過程密切相關。 抽象（拉丁抽象）是一種分心。 人從目標的許多屬性和關係中分心，滲透到他的深處。 抽象的例子可以是研究某種樹（例如針葉樹）。 在研究它們的過程中，我們分散了所有樹木固有的屬性，但只集中於這個品種的特徵，如針，樹脂提取，所有針葉樹的特定氣味。 也就是說，抽像是對更廣義事物的集中。
規範與此過程相反。 它不允許從物體和現象的各種屬性和屬性分散注意力，而是讓它們更加註意。 因此，具體 - 填補一個私人標誌的圖片。
術語具體化（拉丁語 - concretus - 開發，濃縮）意味著在認知過程中使用的邏輯技術。 這種思維操作片面地固定了主體的這種或那種特徵，而沒有考慮到與其他特徵的聯繫，即沒有將它們組合成一個整體，而是分別研究每一個特徵。 大多數情況下，指定方法用於新教材的解釋。 對它的視覺幫助是表格，圖表和對象的部分。
在邏輯上，具體化的概念適用於心理操作，這使得從抽象（一般）向精神的轉變成為可能。 在教育活動中，具體的例子是數學或語法規則，物理法則等。 具體化的重要作用在於我們給其他人的解釋，例如老師對課程的解釋。 總的來說，這個教訓很清楚，但如果你詢問任何細節，孩子們都會遇到困難。 這就是為什麼由於抽象的理解，所獲得的知識不能在實踐中應用。 在這種情況下，孩子必須記住課程的一般規定，而不理解其內容。 考慮到思考的這些特點，教師應該舉例說明課程，視覺材料和具體案例。
這個思維過程在我們的日常生活中也扮演著重要的角色。 在我們的幫助下，我們將理論知識與生活活動和實踐聯繫起來。 缺乏具體化將知識轉化為裸體和無用的抽象。
心理學中的抽象和具體化的整體性是真正理解現實的主要條件。 沒有抽象的佔統治地位的主導思想可以說出一個在智力發展上有偏差的人。 這些可以是溫和形式的寡頭症，癡呆症，癲癇症等。因此，對於思維的總體發展，首先需要發展其具體的活動，增加其抽象。